Pour l'arrivée dans le local, le mardi, je demande systématiquement à P de me montrer le chemin. Cette fois, il ne s'est trompé que d'une porte.

D'emblée, pour le travail (avec des cubes) de la structuration spatiale, je demande à P les couleurs des cubes. Il répond "rouge", que je lui montre des cubes rouges ou des cubes bleus. Ensuite, quand je montre des bleus, il répond "vert", pareil si je montre des jaunes, et si j'insiste un peu, il répond de nouveau "rouge". P n'est pas daltonien. Il y a un an, il connaissait ces couleurs, y compris le brun, le mauve, l'orange, le noir, le gris et le blanc. Il savait les associer à des éléments comme le vert pour de l'herbe, le bleu pour le ciel, etc. Perdre la connaissance des couleurs, je le comprends un peu comme perdre une partie de ses références au monde et ses capacités d'abstraction. Les couleurs feront l'objet d'une partie de la prise en charge.

Nous travaillons donc avec des cubes rouges.

Je le fais exécuter une tâche pour laquelle je suis sûre qu'il ne se trompera pas:

et effectivement, il ne s'est pas trompé.

Je lui demande ensuite de les mettre horizontalement. Il prend ses cubes et s'apprête à les mettre sur les miens. C'est là que j'ai décidé de supprimer mes cubes et lui montrer ce que je souhaite avec ses propres cubes, puis de les remettre en colonne.

Résultat: il les dépose les uns à côté des autres (wééééé!) sauf le dernier qu'il dépose sur l'un d'eux.

Pour le 2ème essai, je lui remontre, en le verbalisant, comment mettre les cubes puis je les remets en colonne.

Nickel !

Je dispose ensuite ses cubes en 2 petits tas de 2 cubes chacun et lui demande de les mettre de cette façon. Je lui demande de me montrer les deux petits tas, ce qu'il fait. Ensuite, je défais les tas et laisse les cubes n'importe comment pour qu'il les réordonne.

Au premier essai, il les dépose tous les 4 en colonne. Je recommence donc ma démonstration avec plus d'explications.

Il fait effectivement deux tas avec les 3 premiers cubes (deux d'un côté et un de l'autre), hésite pour mettre le dernier, et le dépose finalement sur le tas de 2 (zuuuteuh!)

Pour le 3ème essai, je lui propose d'éloigner les cubes. Je dispose le premier petit tas d'un côté de la table et l'autre de l'autre côté en lui disant "j'en veux un ici et l'autre là bas".

Résultat: très bien, il semble avoir compris.

Je lui demande ensuite (en le lui montrant) de faire un tas de 3 d'un côté de la table et un tas de 1 de l'autre côté et du premier coup, il s'exécute!

Le lendemain, lors de la prise en charge de groupe, je lui redemande de mettre les cubes en colonne, en le lui montrant, et il le fait. Je lui demande ensuite de faire deux petits tas de 2 cubes, "un par ici et un par là", comme on l'a vu précédemment et cette consigne fonctionne quand je lui désigne les endroits où poser les tas de cubes.

La consigne suivante est de mettre les cubes en ligne, sans qu'ils ne se touchent (je rappelle que toutes les consignes sont oralisée et leur sont ajoutés le geste de placer les cubes afin qu'il puisse m'imiter)

Il n'y parvient pas, même avec une guidance.

Par contre, lorsque je lui demande de mettre les cubes en ligne et que ceux-ci se touchent, il y parvient du premier coup.

En séance individuelle, nous avons également travaillé l'organisation spatiale d'images. Pourquoi d'emblée avec des images et pas avec des objets? Si P ne réussit pas les exercices avec les images, je descendrai au niveau très concret des objets. S'il les réussit, ça me permettra de sonder une étape supplémentaire de ses capacités cognitives.

Il faut d'abord trouver des images qui lui sont familières.

Je lui montre

  • une image de pomme, il dit "une voiture"
  • une image de carotte, il dit également "une voiture"
  • une image de banane, il répond "une banane"
  • de nouveau l'image de pomme, il dit "une pomme"
  • de nouveau l'image de carotte, il dit "une carotte"

Un peu comme si le fait de reconnaître la banane l'ait fait retrouver le réseau lexical des fruits et légumes.

  • Je lui dis" prends la pomme et dépose la là" (en lui désignant un endroit sur la table), il s'exécute.
  • Je lui dis ensuite "prends la carotte et tu la mets à côté de la pomme; il la dépose au dessus. Je lui montre alors où se trouve "à côté" en déplaçant la carotte et en la mettant au bon endroit, puis en la remettant parmi les autres images de fruits. Il reprend la carotte et la met au bon endroit.
  • Je lui dis enfin "prends la banane et mets la à coté de la carotte" et il le fait du premier coup.

Il réussit également l'exercice en changeant l'ordre des fruits.

A plusieurs reprises, dans ces exercices, j'ai pu constater que des capacités d'apprentissage subsistaient chez P. Ca me fait plaisir, y a de l'espoir! J'ai également pu constater d'une part que P est bien aidé par l'imitation ainsi que lorsque le plan de travail est bien organisé. Ses préférences pour la verticalité se sont confirmées mais il est également capable d'organiser des éléments sur un plan horizontal, ce qui nous permettra plus tard de travailler plein de choses, dont la syntaxe au niveau verbal.